Tutkia 3D-kuvaustekniikan ja ongelmapohjaisen oppimistilan yhdistelmän soveltamista selkäkirurgiaan liittyvässä kliinisessä koulutuksessa.
Tutkimuskohteiksi valittiin yhteensä 106 kliinisen lääketieteen erikoisalan viisivuotisen opintojakson opiskelijaa, jotka vuonna 2021 harjoittelevat Xuzhoun lääketieteellisen yliopiston osasairaalan ortopedian osastolla.Nämä opiskelijat jaettiin satunnaisesti koe- ja kontrolliryhmiin, joissa kussakin ryhmässä oli 53 opiskelijaa.Koeryhmä käytti 3D-kuvaustekniikan ja PBL-oppimistilan yhdistelmää, kun taas kontrolliryhmä käytti perinteistä oppimismenetelmää.Harjoittelun jälkeen koulutuksen tehokkuutta kahdessa ryhmässä verrattiin testeillä ja kyselylomakkeilla.
Koeryhmän opiskelijoiden teoreettisen kokeen kokonaispistemäärä oli korkeampi kuin vertailuryhmän opiskelijoiden.Kahden ryhmän oppilaat arvioivat itsenäisesti arvosanansa tunnilla, kun taas koeryhmän oppilaiden arvosanat olivat korkeammat kuin vertailuryhmän opiskelijoiden (P < 0,05).Kiinnostus oppimiseen, luokkahuoneen ilmapiiri, vuorovaikutus luokkahuoneessa ja tyytyväisyys opetukseen olivat koeryhmän opiskelijoilla korkeampia kuin kontrolliryhmän (P < 0,05).
3D-kuvaustekniikan ja PBL-oppimistilan yhdistelmä selkäleikkauksen opetuksessa voi parantaa opiskelijoiden oppimistehokkuutta ja kiinnostusta sekä edistää opiskelijoiden kliinisen ajattelun kehittymistä.
Viime vuosina jatkuvan kliinisen tiedon ja teknologian kertymisen myötä huolenaiheeksi on tullut kysymys siitä, millainen lääketieteellinen koulutus voi tehokkaasti lyhentää lääketieteen opiskelijoista lääkäreiksi siirtymiseen kuluvaa aikaa ja kasvaa nopeasti erinomaisia asukkaita.herätti paljon huomiota [1].Kliininen käytäntö on tärkeä vaihe lääketieteen opiskelijoiden kliinisen ajattelun ja käytännön kykyjen kehittymisessä.Erityisesti kirurgiset leikkaukset asettavat tiukkoja vaatimuksia opiskelijoiden käytännön kyvyille ja ihmisen anatomian tuntemukselle.
Tällä hetkellä kouluissa ja kliinisessä lääketieteessä hallitsee edelleen perinteinen luentoopetustapa [2].Perinteinen opetusmenetelmä on opettajakeskeistä: opettaja seisoo korokkeella ja välittää tietoa opiskelijoille perinteisten opetusmenetelmien, kuten oppikirjojen ja multimedia-opetussuunnitelmien, avulla.Koko kurssin opettaa opettaja.Opiskelijat kuuntelevat enimmäkseen luentoja, mahdollisuudet vapaaseen keskusteluun ja kysymyksiin ovat rajalliset.Tästä syystä tämä prosessi voi helposti muuttua opettajien yksipuoliseksi indoktrinaatioksi samalla, kun opiskelijat hyväksyvät tilanteen passiivisesti.Näin ollen opettajat yleensä huomaavat opetusprosessissa, että opiskelijoiden oppimisinnostus ei ole korkea, innostus ei ole korkea ja vaikutus on huono.Lisäksi on vaikea kuvata selkeästi selkärangan monimutkaista rakennetta käyttämällä 2D-kuvia, kuten PPT:tä, anatomian oppikirjoja ja kuvia, eikä opiskelijoiden ole helppoa ymmärtää ja hallita tätä tietoa [3].
Vuonna 1969 Kanadan McMaster University School of Medicine -koulussa testattiin uutta opetusmenetelmää, ongelmapohjaista oppimista (PBL).Perinteisistä opetusmenetelmistä poiketen PBL-oppimisprosessi käsittelee oppijoita keskeisenä osana oppimisprosessia ja käyttää asiaankuuluvia kysymyksiä kehotteina, jotta oppijat voivat oppia, keskustella ja tehdä yhteistyötä itsenäisesti ryhmissä, aktiivisesti esittää kysymyksiä ja löytää vastauksia sen sijaan, että ne hyväksyisivät ne passiivisesti., 5].Kehitä opiskelijoiden itsenäisen oppimisen ja loogisen ajattelun kykyä analysoida ja ratkaista ongelmia [6].Lisäksi digitaalisten lääketieteellisten teknologioiden kehityksen ansiosta myös kliiniset opetusmenetelmät ovat rikastuneet merkittävästi.3D-kuvaustekniikka (3DV) ottaa raakadataa lääketieteellisistä kuvista, tuo sen mallinnusohjelmistoon 3D-rekonstruktiota varten ja käsittelee tiedot 3D-mallin luomiseksi.Tämä menetelmä voittaa perinteisen opetusmallin rajoitukset, mobilisoi opiskelijoiden huomion monin tavoin ja auttaa opiskelijoita nopeasti hallitsemaan monimutkaisia anatomisia rakenteita [7, 8], erityisesti ortopedisessa koulutuksessa.Siksi tämä artikkeli yhdistää nämä kaksi menetelmää tutkiakseen PBL:n ja 3DV-tekniikan ja perinteisen oppimistilan yhdistämisen vaikutusta käytännön sovelluksiin.Tulos on seuraava.
Tutkimuksen kohteena oli 106 vuonna 2021 sairaalamme selkäkirurgian harjoitteluun siirtynyt opiskelijaa, jotka jaettiin satunnaislukutaulukon avulla koe- ja kontrolliryhmiin, kussakin ryhmässä 53 opiskelijaa.Koeryhmään kuului 25 miestä ja 28 naista, iältään 21-23 vuotta, keski-ikä 22,6±0,8 vuotta.Kontrolliryhmään kuului 26 miestä ja 27 naista, iältään 21-24 vuotta, keski-ikä 22,6±0,9 vuotta, kaikki opiskelijat ovat harjoittelijoita.Iän ja sukupuolen välillä ei ollut merkitsevää eroa kahden ryhmän välillä (P>0,05).
Osallistumiskriteerit ovat seuraavat: (1) Neljännen vuoden päätoimiset kliinisen kandidaatin opiskelijat;(2) opiskelijat, jotka voivat selvästi ilmaista todelliset tunteensa;(3) Opiskelijat, jotka voivat ymmärtää ja osallistua vapaaehtoisesti koko tämän tutkimuksen prosessiin ja allekirjoittavat tietoisen suostumuslomakkeen.Poissulkemiskriteerit ovat seuraavat: (1) Opiskelijat, jotka eivät täytä yhtäkään osallistumiskriteeriä;(2) Opiskelijat, jotka eivät halua osallistua tähän koulutukseen henkilökohtaisista syistä;(3) Opiskelijat, joilla on PBL-opetuskokemusta.
Tuo TT-raakadata simulointiohjelmistoon ja tuo rakennettu malli erikoistuneeseen koulutusohjelmistoon näyttöä varten.Malli koostuu luukudoksesta, nikamien välisistä levyistä ja selkäydinhermoista (kuva 1).Eri osia edustavat eri värit, ja mallia voidaan suurentaa ja kääntää halutessaan.Tämän strategian tärkein etu on, että malliin voidaan sijoittaa CT-kerroksia ja eri osien läpinäkyvyyttä voidaan säätää tukkeutumisen välttämiseksi.
a Näkymä takaa ja b Sivunäkymä.L1, L3 ja mallin lantio ovat läpinäkyviä.d Kun olet yhdistänyt CT-poikkileikkauskuvan malliin, voit siirtää sitä ylös ja alas asettaaksesi erilaisia TT-tasoja.e Yhdistetty malli sagittaalisista TT-kuvista ja piilotettujen ohjeiden käyttö L1:n ja L3:n käsittelyyn
Koulutuksen pääsisältö on seuraava: 1) Yleisten sairauksien diagnosointi ja hoito selkäydinkirurgiassa;2) Selkärangan anatomian tuntemus, ajattelu ja ymmärrys sairauksien esiintymisestä ja kehittymisestä;3) Perustiedot opettavat toimintavideot.Perinteisen selkärangan leikkauksen vaiheet, 4) Selkärangan tyypillisten sairauksien visualisointi, 5) Muistettavaa klassista teoreettista tietoa, mukaan lukien Dennisin kolmipylväisen selkärangan teoria, selkärangan murtumien luokittelu ja lannerangan tyrä.
Kokeellinen ryhmä: Opetusmenetelmä yhdistetään PBL- ja 3D-kuvausteknologiaan.Tämä menetelmä sisältää seuraavat näkökohdat.1) Selkärangan leikkauksen tyypillisten tapausten valmistelu: Keskustele kohdunkaulan spondyloosin, lannerangan välilevytyrän ja pyramidaalisen puristusmurtuman tapauksista, ja jokaisessa tapauksessa keskitytään eri tietopisteisiin.Kotelot, 3D-mallit ja leikkausvideot lähetetään opiskelijoille viikkoa ennen oppituntia ja heitä rohkaistaan testaamaan anatomian tietämystä 3D-mallilla.2) Valmistelu: 10 minuuttia ennen oppituntia esittele oppilaat tiettyyn PBL-oppimisprosessiin, rohkaise opiskelijoita osallistumaan aktiivisesti, käyttämään aikaa täysimääräisesti ja suorittamaan tehtävät viisaasti.Ryhmittely tehtiin kaikkien osallistujien suostumuksella.Ota 8-10 opiskelijaa ryhmään, jaa ryhmiin vapaasti pohtimaan tapaushakutietoja, pohtimaan itseopiskelua, osallistumaan ryhmäkeskusteluihin, vastaamaan toisilleen, lopuksi tiivistämään pääkohdat, muodostamaan systemaattista dataa ja tallentamaan keskustelu.Valitse ryhmän vetäjäksi opiskelija, jolla on vahvat organisointi- ja ilmaisutaidot, järjestämään ryhmäkeskusteluja ja esityksiä.3) Opettajan opas: Opettajat käyttävät simulaatioohjelmistoa selkärangan anatomian selittämiseen tyypillisten tapausten yhteydessä ja antavat opiskelijoille mahdollisuuden käyttää ohjelmistoa aktiivisesti toimintojen, kuten zoomauksen, pyörittämisen, TT:n uudelleenasennon ja kudoksen läpinäkyvyyden säätämiseen, suorittamiseen.Ymmärtää ja muistaa sairauden rakenne sekä auttaa itsenäisesti pohtimaan keskeisiä linkkejä taudin alkamisessa, kehittymisessä ja kulussa.4) Näkemysten vaihto ja keskustelu.Vastauksena ennen luokkaa esitettyihin kysymyksiin pidä puheet luokan keskustelua varten ja pyydä jokaista ryhmän johtajaa raportoimaan ryhmäkeskustelun tuloksista riittävän keskusteluajan jälkeen.Tänä aikana ryhmä voi esittää kysymyksiä ja auttaa toisiaan, kun taas opettajan tulee luetella ja ymmärtää huolellisesti opiskelijoiden ajattelutyylit ja niihin liittyvät ongelmat.5) Yhteenveto: Opiskelijoiden kanssa keskusteltuaan opettaja kommentoi opiskelijoiden suorituksia, tekee yhteenvedon ja vastaa yksityiskohtaisesti joihinkin yleisiin ja kiistanalaisiin kysymyksiin sekä hahmottaa tulevaisuuden oppimisen suunnan, jotta opiskelijat voivat sopeutua PBL-opetusmenetelmään.
Kontrolliryhmä käyttää perinteistä oppimistilaa ja ohjaa oppilaita esikatselemaan materiaalia ennen oppituntia.Teoreettisten luentojen pitämiseen opettajat käyttävät tauluja, multimedia-opetussuunnitelmia, videomateriaaleja, mallimalleja ja muita opetusvälineitä sekä järjestävät koulutuksen opetusmateriaalien mukaisesti.Opetussuunnitelman täydennyksenä tämä prosessi keskittyy oppikirjan olennaisiin vaikeuksiin ja avainkohtiin.Luennon jälkeen opettaja teki yhteenvedon materiaalista ja rohkaisi opiskelijoita muistamaan ja ymmärtämään asiaankuuluvat tiedot.
Koulutuksen sisällön mukaisesti hyväksyttiin suljettu kirjatentti.Objektiiviset kysymykset valitaan lääkäreiden vuosien varrella esittämistä oleellisista kysymyksistä.Subjektiiviset kysymykset muotoilee ortopedian laitos ja lopuksi arvioivat tiedekunnan jäsenet, jotka eivät osallistu tenttiin.Osallistu oppimiseen.Kokeen täysi arvosana on 100 pistettä ja sen sisältö koostuu pääosin seuraavista kahdesta osasta: 1) Objektiiviset kysymykset (enimmäkseen monivalintakysymykset), jotka pääosin testaavat opiskelijoiden tietoelementtien hallintaa, mikä on 50 % kokonaispistemäärästä ;2) Subjektiiviset kysymykset (kysymykset tapausanalyysiin), jotka keskittyvät pääasiassa opiskelijoiden systemaattiseen sairauksien ymmärtämiseen ja analysointiin, mikä on 50 % kokonaispistemäärästä.
Kurssin lopussa esitettiin kyselylomake, joka koostui kahdesta osasta ja yhdeksästä kysymyksestä.Näiden kysymysten pääsisältö vastaa taulukossa esitettyjä asioita ja opiskelijoiden tulee vastata näiden kysymysten kysymyksiin täydellä arvosanalla 10 pistettä ja vähintään 1 pisteellä.Korkeammat pisteet osoittavat korkeampaa opiskelijatyytyväisyyttä.Taulukon 2 kysymykset koskevat sitä, voiko PBL- ja 3DV-oppimismuotojen yhdistelmä auttaa opiskelijoita ymmärtämään monimutkaista ammatillista tietämystä.Taulukon 3 kohteet kuvaavat opiskelijoiden tyytyväisyyttä molempiin oppimismuotoihin.
Kaikki tiedot analysoitiin käyttämällä SPSS 25 -ohjelmistoa;testitulokset ilmaistiin keskiarvona ± standardipoikkeama (x ± s).Kvantitatiiviset tiedot analysoitiin yksisuuntaisella ANOVA:lla, kvalitatiiviset tiedot analysoitiin χ2-testillä ja Bonferronin korjausta käytettiin useisiin vertailuihin.Merkittävä ero (P<0,05).
Kahden ryhmän tilastollisen analyysin tulokset osoittivat, että vertailuryhmän opiskelijoiden objektiivisten kysymysten (monivalintakysymykset) pisteet olivat merkittävästi korkeammat kuin koeryhmän opiskelijoiden (P < 0,05) ja pisteet. vertailuryhmän opiskelijoista oli merkittävästi korkeampi kuin koeryhmän opiskelijoista (P < 0,05).Koeryhmän opiskelijoiden subjektiivisten kysymysten (tapausanalyysikysymysten) pisteet olivat merkittävästi korkeammat kuin vertailuryhmän opiskelijoiden (P < 0,01), katso taulukko.1.
Anonyymit kyselylomakkeet jaettiin kaikkien luokkien jälkeen.Kaiken kaikkiaan kyselylomakkeita jaettiin 106, joista 106 palautettiin ja palautusprosentti oli 100,0 %.Kaikki lomakkeet on täytetty.Kahden opiskelijaryhmän välisen ammatillisen tiedon hallussapitoastetta koskevan kyselylomakkeen tulosten vertailu paljasti, että koeryhmän opiskelijat hallitsevat selkäkirurgian päävaiheet, suunnitelmatiedot, klassisen sairauksien luokituksen jne. .Ero oli tilastollisesti merkitsevä (P < 0,05), kuten taulukosta 2 näkyy.
Opetustyytyväisyyteen liittyviin kyselylomakkeisiin annettujen vastausten vertailu kahden ryhmän välillä: koeryhmän opiskelijat saivat korkeammat pisteet kuin vertailuryhmän opiskelijat kiinnostuksen oppimiseen, luokkahuoneen ilmapiirin, vuorovaikutuksen luokkahuoneessa ja tyytyväisyyden opetukseen.Ero oli tilastollisesti merkitsevä (P < 0,05).Yksityiskohdat näkyvät taulukossa 3.
Tieteen ja teknologian jatkuvan kertymisen ja kehityksen myötä, varsinkin kun astumme 2000-luvulle, kliininen työ sairaaloissa muuttuu yhä monimutkaisemmaksi.Jotta lääketieteen opiskelijat voivat nopeasti sopeutua kliiniseen työhön ja kehittää korkealaatuisia lääketieteellisiä kykyjä yhteiskunnan hyödyksi, perinteinen indoktrinaatio ja yhtenäinen opiskelutapa kohtaavat vaikeuksia käytännön kliinisten ongelmien ratkaisemisessa.Kotimaani perinteisen lääketieteellisen koulutuksen mallin etuna on suuri tietomäärä luokkahuoneessa, alhaiset ympäristövaatimukset ja pedagoginen tietojärjestelmä, joka voi periaatteessa vastata teoreettisten kurssien opetuksen tarpeisiin [9].Tämä koulutusmuoto voi kuitenkin helposti johtaa kuiluun teorian ja käytännön välillä, opiskelijoiden aloitteellisuuden ja oppimisinnostuksen vähenemiseen, kyvyttömyyteen analysoida kokonaisvaltaisesti monimutkaisia sairauksia kliinisessä käytännössä ja siksi se ei voi täyttää korkeamman lääketieteen vaatimuksia. koulutus.Viime vuosina kotimaassani selkäkirurgian taso on noussut nopeasti ja selkäkirurgian opetus on kohdannut uusia haasteita.Lääketieteen opiskelijoiden koulutuksen aikana leikkauksen vaikein osa on ortopedia, erityisesti selkäkirurgia.Tietopisteet ovat suhteellisen vähäpätöisiä ja koskevat selkärangan epämuodostumien ja infektioiden lisäksi myös vammoja ja luukasvaimia.Nämä käsitteet eivät ole vain abstrakteja ja monimutkaisia, vaan liittyvät myös läheisesti anatomiaan, patologiaan, kuvantamiseen, biomekaniikkaan ja muihin tieteenaloihin, minkä vuoksi niiden sisältöä on vaikea ymmärtää ja muistaa.Samaan aikaan monet selkäkirurgian osa-alueet kehittyvät nopeasti, ja olemassa olevien oppikirjojen sisältämä tieto on vanhentunutta, mikä vaikeuttaa opettajien opettamista.Siten perinteisen opetusmenetelmän muuttaminen ja viimeisimmän kansainvälisen tutkimuksen ottaminen mukaan voivat tehdä relevantin teoreettisen tiedon opettamisesta käytännöllistä, parantaa opiskelijoiden loogista ajattelukykyä ja kannustaa kriittiseen ajatteluun.Nämä nykyisen oppimisprosessin puutteet on korjattava pikaisesti, jotta voidaan tutkia nykyaikaisen lääketieteellisen tiedon rajoja ja rajoituksia ja voittaa perinteiset esteet [10].
PBL-oppimismalli on oppijakeskeinen oppimismenetelmä.Heuristisen, itsenäisen oppimisen ja vuorovaikutteisen keskustelun avulla opiskelijat voivat vapauttaa innostuksensa täysin ja siirtyä passiivisesta tiedon hyväksymisestä aktiiviseen osallistumiseen opettajan opetukseen.Luentopohjaiseen oppimistilaan verrattuna PBL-oppimismoodiin osallistuvilla opiskelijoilla on riittävästi aikaa oppikirjojen, Internetin ja ohjelmistojen avulla etsiä vastauksia kysymyksiin, ajatella itsenäisesti ja keskustella aiheeseen liittyvistä aiheista ryhmäympäristössä.Tämä menetelmä kehittää opiskelijoiden kykyä ajatella itsenäisesti, analysoida ongelmia ja ratkaista ongelmia [11].Vapaan keskustelun aikana eri opiskelijoilla voi olla monia erilaisia ajatuksia samasta aiheesta, mikä antaa opiskelijoille alustan laajentaa ajatteluaan.Kehitä luovaa ajattelua ja loogista päättelykykyä jatkuvalla ajattelulla sekä suullista ilmaisukykyä ja ryhmähenkeä luokkatovereiden välisen viestinnän avulla [12].Mikä tärkeintä, PBL-opetuksen avulla opiskelijat ymmärtävät, kuinka analysoida, organisoida ja soveltaa asiaankuuluvaa tietoa, hallita oikeat opetusmenetelmät ja parantaa kokonaisvaltaisia kykyjään [13].Opiskeluprosessimme aikana havaitsimme, että opiskelijat olivat kiinnostuneempia oppimaan käyttämään 3D-kuvausohjelmistoa kuin ymmärtämään tylsiä ammattilääketieteen käsitteitä oppikirjoista, joten tutkimuksessamme koeryhmän opiskelijat ovat yleensä motivoituneempia osallistumaan oppimiseen. käsitellä asiaa.parempi kuin kontrolliryhmä.Opettajien tulee rohkaista oppilaita puhumaan rohkeasti, kehittää oppilaiden aihetietoisuutta ja herättää heidän kiinnostustaan osallistua keskusteluihin.Testitulokset osoittavat, että mekaanisen muistin tietämyksen mukaan koeryhmän opiskelijoiden suorituskyky on vertailuryhmän suorituskykyä heikompi, mutta kliinisen tapauksen analyysissä, joka vaatii asiaankuuluvan tiedon monimutkaista soveltamista, koeryhmän opiskelijoiden suorituskyky on paljon parempi kuin kontrolliryhmässä, mikä korostaa 3DV:n ja kontrolliryhmän välistä suhdetta.Perinteisen lääketieteen yhdistämisen edut.PBL-opetusmenetelmän tavoitteena on kehittää opiskelijoiden monipuolisia valmiuksia.
Anatomian opetus on selkäkirurgian kliinisen opetuksen keskiössä.Selkärangan monimutkaisen rakenteen ja sen tosiasian vuoksi, että leikkaukseen liittyy tärkeitä kudoksia, kuten selkäydintä, selkäydinhermoja ja verisuonia, opiskelijoilla on oltava tilallinen mielikuvitus oppiakseen.Aikaisemmin opiskelijat käyttivät kaksiulotteisia kuvia, kuten oppikirjan kuvituksia ja videokuvia, selittääkseen asiaankuuluvaa tietoa, mutta tästä materiaalimäärästä huolimatta opiskelijoilla ei ollut intuitiivista ja kolmiulotteista tajua tästä näkökulmasta, mikä aiheutti ymmärtämisvaikeuksia.Ottaen huomioon selkärangan suhteellisen monimutkaiset fysiologiset ja patologiset ominaisuudet, kuten selkäydinhermojen ja selkärangan osien välinen suhde, joidenkin tärkeiden ja vaikeiden kohtien, kuten kohdunkaulan nikamamurtumien luokittelun ja luokittelun osalta.Monet opiskelijat kertoivat, että selkäleikkauksen sisältö on suhteellisen abstraktia, eikä sitä opinnoissaan täysin ymmärrä, ja opittu tieto unohtuu pian tunnin jälkeen, mikä vaikeuttaa todellista työtä.
3D-visualisointiteknologian avulla kirjoittaja esittää opiskelijoille selkeitä 3D-kuvia, joiden eri osia edustavat eri värit.Selkärangan mallia ja CT-kuvia voidaan tarkastella kerroksittain erilaisten toimintojen, kuten pyörityksen, skaalauksen ja läpinäkyvyyden, ansiosta.Selkärangan anatomiset ominaisuudet eivät ole vain selvästi havaittavissa, vaan ne myös stimuloivat opiskelijoiden halua saada tylsä CT-kuva selkärangasta.ja tietoisuuden vahvistaminen visualisoinnin alalla.Toisin kuin aiemmin käytetyt mallit ja opetusvälineet, läpinäkyvä prosessointitoiminto voi tehokkaasti ratkaista okkluusio-ongelman, ja opiskelijoiden on helpompi tarkkailla hienoa anatomista rakennetta ja monimutkaista hermosuuntaa, erityisesti aloittelijoille.Opiskelijat voivat työskennellä vapaasti, kunhan he tuovat omat tietokoneet, eikä niistä juurikaan peritä maksuja.Tämä menetelmä on ihanteellinen vaihtoehto perinteiselle 2D-kuvia käyttävälle harjoitukselle [14].Tässä tutkimuksessa vertailuryhmä menestyi paremmin objektiivisissa kysymyksissä, mikä viittaa siihen, että luentoopetusmallia ei voida täysin kiistää ja sillä on silti jonkin verran arvoa selkäkirurgian kliinisessä opetuksessa.Tämä löytö sai meidät pohtimaan, pitäisikö yhdistää perinteinen oppimistila 3D-visualisointiteknologialla tehostettuun PBL-oppimistilaan, joka on kohdistettu erityyppisiin kokeisiin ja eri tasoisiin opiskelijoihin, jotta kasvatuksellinen vaikutus maksimoi.Ei kuitenkaan ole selvää, voidaanko ja miten nämä kaksi lähestymistapaa voidaan yhdistää ja hyväksyvätkö opiskelijat tällaisen yhdistelmän, joka voi olla suunta tulevalle tutkimukselle.Tässä tutkimuksessa on myös tiettyjä haittoja, kuten mahdollinen vahvistusharha, kun opiskelijat täyttävät kyselylomakkeen tajuttuaan osallistuvansa uuteen koulutusmalliin.Tämä opetuskokeilu toteutetaan vain selkäkirurgian yhteydessä ja lisätestausta tarvitaan, jos sitä voidaan soveltaa kaikkien kirurgisten alojen opetukseen.
Yhdistämme 3D-kuvaustekniikan PBL-harjoitusmoodiin, ylitämme perinteisen harjoitustilan ja opetusvälineiden rajoitukset ja tutkimme tämän yhdistelmän käytännön soveltamista selkäkirurgian kliiniseen kokeeseen.Testituloksista päätellen koeryhmän opiskelijoiden subjektiiviset testitulokset ovat parempia kuin vertailuryhmän opiskelijoiden (P < 0,05) ja koeryhmän opiskelijoiden ammatillinen tietämys ja tyytyväisyys oppitunneille. ovat myös parempia kuin koeryhmän opiskelijat.kontrolliryhmä (P < 0,05).Kyselytutkimuksen tulokset olivat vertailuryhmän tuloksia paremmat (P < 0,05).Näin ollen kokeilumme vahvistavat, että PBL- ja 3DV-tekniikoiden yhdistelmä on hyödyllinen, jotta opiskelijat voivat harjoittaa kliinistä ajattelua, hankkia ammatillista tietoa ja lisätä kiinnostusta oppimiseen.
PBL- ja 3DV-tekniikoiden yhdistelmä voi tehokkaasti parantaa lääketieteen opiskelijoiden kliinisen käytännön tehokkuutta selkäkirurgian alalla, lisätä opiskelijoiden oppimistehokkuutta ja kiinnostusta sekä auttaa kehittämään opiskelijoiden kliinistä ajattelua.3D-kuvaustekniikalla on merkittäviä etuja anatomian opetuksessa, ja opetuksen kokonaisvaikutus on parempi kuin perinteinen opetusmuoto.
Tässä tutkimuksessa käytetyt ja/tai analysoidut aineistot ovat saatavilla vastaavilta tekijöiltä kohtuullisesta pyynnöstä.Meillä ei ole eettistä lupaa ladata tietojoukkoja arkistoon.Huomaa, että kaikki tutkimustiedot on anonymisoitu luottamuksellisuussyistä.
Cook DA, Reid DA Lääketieteen koulutustutkimuksen laadun arviointimenetelmät: Medical Education Research Quality Tool ja Newcastle-Ottawa Education Scale.Lääketieteen akatemia.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et ai.Videopohjainen oppiminen verrattuna perinteiseen luentopohjaiseen oppimiseen osteoporoosikoulutuksessa: satunnaistettu kontrolloitu tutkimus.Ikääntymisen kliiniset kokeelliset tutkimukset.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Ihmispotilassimulaatioiden käyttäminen tehohoidon peruskursseilla.Critical Care Nurse V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Kysymyspohjaisen oppimisen arviointityökalujen validointi.lääketieteellinen koulutus.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et ai.Ensimmäisen vuoden lääketieteen opiskelijoiden käsitykset ja tyytyväisyys ongelmalähtöiseen oppimiseen verrattuna perinteiseen yleisen anatomian opetukseen: ongelmallisen anatomian tuominen Iranin perinteiseen opetussuunnitelmaan.International Journal of Medical Sciences (Qasim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Poista esteet ongelmapohjaisen oppimisen toteuttamiselta.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et ai.Kokeellinen näyttö parantuneesta neurokuvantamisen tulkinnasta käyttämällä 3D-graafisia malleja.Tiedekasvatuksen analyysi.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et ai.Interaktiivisen 3D-visualisoinnin käyttö neuropsykiatrisessa koulutuksessa.Edistynyt kokeellinen lääketieteellinen biologia.2019; 1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et ai.Ongelmapohjaisen oppimisen ja perinteisten opetusmenetelmien vertailu nigerialaisten hammaslääketieteen opiskelijoiden keskuudessa.European Journal of Dental Education.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemology, Medicine, and Problem-Based Learning: Introducing the Epistemological Dimension in the Medical School Curriculum, Handbook of the Sociology of Medical Education.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et ai.Tehokas oppimiskäyttäytyminen ongelmapohjaisessa oppimisessa: Katsaus laajuuteen.Lääketieteellinen koulutus.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT.Hoitotieteen esikandidaatin ja farmasian tohtori ohjelmien välisen temaattisen ammatillisen koulutusprojektin tulokset.Journal of Nursing Education.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et ai.Ongelma- ja aihepohjainen oppiminen hammaslääketieteen koulutuksessa.Ann kääntää lääketiedettä.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D-tulostettu potilaan anatomian havainnointi ja 3D-kuvaustekniikka parantavat tilatietoisuutta kirurgisen suunnittelun ja leikkaussalien toteutuksessa.Edistynyt kokeellinen lääketieteellinen biologia.2021; 1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Selkärangan kirurgian osasto, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Kiina
Kaikki kirjoittajat osallistuivat tutkimuksen konseptiin ja suunnitteluun.Materiaalin valmistelun, tiedonkeruun ja analyysin suorittivat Sun Maji, Chu Fuchao ja Feng Yuan.Käsikirjoituksen ensimmäisen luonnoksen kirjoitti Chunjiu Gao, ja kaikki kirjoittajat kommentoivat käsikirjoituksen aiempia versioita.Tekijät lukivat ja hyväksyivät lopullisen käsikirjoituksen.
Tämän tutkimuksen hyväksyi Xuzhoun lääketieteellisen yliopiston tytäryhtiön sairaalan eettinen komitea (XYFY2017-JS029-01).Kaikki osallistujat antoivat tietoisen suostumuksen ennen tutkimusta, kaikki koehenkilöt olivat terveitä aikuisia, eikä tutkimus rikkonut Helsingin julistusta.Varmista, että kaikki menetelmät suoritetaan asiaankuuluvien ohjeiden ja määräysten mukaisesti.
Springer Nature pysyy neutraalina julkaistujen karttojen ja instituutioiden kuuluvuuden suhteen.
Avoin pääsy.Tämä artikkeli on jaettu kansainvälisen Creative Commons Attribution 4.0 -lisenssin alaisena, joka sallii käytön, jakamisen, mukauttamisen, jakelun ja jäljentämisen missä tahansa välineessä ja muodossa edellyttäen, että mainitset alkuperäisen kirjoittajan ja lähteen, edellyttäen, että Creative Commons -lisenssin linkki ja maininta jos muutoksia on tehty.Tämän artikkelin kuvat tai muu kolmannen osapuolen materiaali sisältyy tämän artikkelin Creative Commons -lisenssin piiriin, ellei materiaalin nimeämisessä toisin mainita.Jos materiaali ei sisälly artikkelin Creative Commons -lisenssiin ja käyttötarkoitus ei ole lain tai määräyksen sallimaa tai ylittää sallitun käytön, sinun on hankittava lupa suoraan tekijänoikeuksien omistajalta.Katso kopio tästä lisenssistä osoitteessa http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.Creative Commonsin (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) vastuuvapauslauseke koskee tässä artikkelissa annettuja tietoja, ellei tietojen kirjoittamisessa toisin mainita.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng et ai.3D-kuvaus yhdistettynä ongelmapohjaiseen oppimismalliin selkäleikkauksen opetuksessa BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Käyttämällä tätä sivustoa hyväksyt käyttöehtomme, Yhdysvaltain osavaltion tietosuojaoikeutesi, tietosuojalausunnon ja evästekäytännön.Tietosuojavalintasi / Hallinnoi käyttämiämme evästeitä Asetuskeskuksessa.
Postitusaika: 04.09.2023