3D-kuvantamistekniikan yhdistelmän ja ongelmapohjaisen oppimismuodon yhdistelmän tutkimiseksi selkärangan leikkaukseen liittyvässä kliinisessä koulutuksessa.
Kaikkiaan tutkimuksen aiheena valittiin 106 opiskelijaa viiden vuoden opiskeluun erikoistuneen ”kliinisen lääketieteen” aikana, joilla vuonna 2021 harjoittaa harjoittelujaksoa Xuzhou Medical Universityn sidosryhmän sairaalan ortopedian laitoksella. Nämä opiskelijat jaettiin satunnaisesti kokeellisiin ja kontrolliryhmiin 53 opiskelijaa kussakin ryhmässä. Kokeellinen ryhmä käytti 3D -kuvantamistekniikan ja PBL -oppimismoodin yhdistelmää, kun taas kontrolliryhmä käytti perinteistä oppimismenetelmää. Koulutuksen jälkeen koulutuksen tehokkuutta kahdessa ryhmässä verrattiin testeillä ja kyselylomakkeilla.
Kokeellisen ryhmän opiskelijoiden teoreettisen testin kokonaispistemäärä oli korkeampi kuin kontrolliryhmän opiskelijoiden. Kahden ryhmän opiskelijat arvioivat itsenäisesti arvosanansa oppituntiin, kun taas kokeellisen ryhmän opiskelijoiden arvosanat olivat korkeammat kuin kontrolliryhmän opiskelijoiden (p <0,05). Kiinnostus oppimiseen, luokkahuoneen ilmapiiriin, luokkahuoneen vuorovaikutukseen ja tyytyväisyyteen opetukseen olivat korkeammat kokeellisen ryhmän opiskelijoiden keskuudessa kuin kontrolliryhmässä (p <0,05).
3D -kuvantamistekniikan ja PBL -oppimismoodin yhdistelmä selkärangan leikkauksen opettamisessa voi parantaa opiskelijoiden oppimisen tehokkuutta ja kiinnostusta ja edistää opiskelijoiden kliinisen ajattelun kehitystä.
Viime vuosina kliinisen tiedon ja tekniikan jatkuvan kertymisen vuoksi kysymys siitä, millainen lääketieteellinen koulutus voi tehokkaasti vähentää lääketieteen opiskelijoiden siirtymiseen lääkäreihin ja kasvattaa nopeasti erinomaisia asukkaita. herätti paljon huomiota [1]. Kliininen käytäntö on tärkeä vaihe lääketieteen opiskelijoiden kliinisen ajattelun ja käytännön kykyjen kehittämisessä. Erityisesti kirurgiset operaatiot asettavat tiukat vaatimukset opiskelijoiden käytännön kykyihin ja ihmisen anatomian tuntemukseen.
Tällä hetkellä perinteinen luento -opetustyyli hallitsee edelleen kouluissa ja kliinisessä lääketieteessä [2]. Perinteinen opetusmenetelmä on opettajakeskeinen: Opettaja seisoo palkintokorokkeella ja välittää tietoa opiskelijoille perinteisillä opetusmenetelmillä, kuten oppikirjat ja multimedia-opetussuunnitelmat. Koko kurssin opettaa opettaja. Opiskelijat kuuntelevat enimmäkseen luentoja, ilmaisen keskustelun mahdollisuudet ja kysymykset ovat rajalliset. Tämän seurauksena tämä prosessi voi helposti muuttua opettajien yksipuoliseksi indoktrinaatioksi, kun taas opiskelijat hyväksyvät tilanteen passiivisesti. Siksi opettajien opettajien mukaan opettajat yleensä huomaavat, että opiskelijoiden innostus oppimiseen ei ole korkea, innostus ei ole korkea ja vaikutus on huono. Lisäksi on vaikea kuvailla selkeästi selkärangan monimutkaista rakennetta käyttämällä 2D -kuvia, kuten PPT, anatomian oppikirjoja ja kuvia, eikä opiskelijoiden ole helppoa ymmärtää ja hallita tätä tietoa [3].
Vuonna 1969 testattiin uusi opetusmenetelmä, ongelmapohjainen oppiminen (PBL) Kanadan McMaster Universityn lääketieteellisessä korkeakoulussa. Toisin kuin perinteiset opetusmenetelmät, PBL -oppimisprosessi kohtelee oppijoita oppimisprosessin keskeisenä osana ja käyttää asiaankuuluvia kysymyksiä kehotuksina, jotta oppijat voivat oppia, keskustella ja tehdä yhteistyötä itsenäisesti ryhmissä, kysyä aktiivisesti kysymyksiä ja löytää vastauksia sen sijaan, että hyväksyisi ne passiivisesti. , 5]. Ongelmien analysoinnissa ja ratkaisemisessa kehitä opiskelijoiden kyky itsenäiseen oppimiseen ja loogiseen ajatteluun [6]. Lisäksi digitaalisen lääketieteellisen tekniikan kehityksen ansiosta kliiniset opetusmenetelmät on rikastettu merkittävästi. 3D -kuvantamistekniikka (3DV) ottaa raakatiedot lääketieteellisistä kuvista, tuo sen 3D -rekonstruoinnin mallinnusohjelmiin ja käsittelee sitten tietoja 3D -mallin luomiseksi. Tämä menetelmä voittaa perinteisen opetusmallin rajoitukset, kiinnittää opiskelijoiden huomion monin tavoin ja auttaa opiskelijoita hallitsemaan nopeasti monimutkaiset anatomiset rakenteet [7, 8], etenkin ortopedisessa koulutuksessa. Siksi tässä artikkelissa yhdistyvät nämä kaksi menetelmää tutkimaan PBL: n yhdistämisen 3DV -tekniikan ja perinteisen oppimismuodon vaikutusta käytännön sovelluksessa. Tulos on seuraava.
Tutkimuksen kohde oli 106 opiskelijaa, jotka osallistuivat sairaalamme selkärangan kirurgiseen käytäntöön vuonna 2021, jotka jaettiin kokeellisiin ja kontrolliryhmiin satunnaislukutaulua käyttämällä 53 opiskelijaa kussakin ryhmässä. Koeryhmä koostui 25 miehestä ja 28 naisesta 21–23 -vuotiaita, keskimääräinen ikä 22,6 ± 0,8 vuotta. Kontrolliryhmään kuului 21–24-vuotiaita 21–24-vuotiaita naista, keskimääräinen ikä 22,6 ± 0,9 vuotta, kaikki opiskelijat ovat harjoittelijoita. Kahden ryhmän välillä ei ollut merkittävää ikää ja sukupuolta (p> 0,05).
Sisällyttämiskriteerit ovat seuraavat: (1) neljännen vuoden kokopäiväinen kliininen kandidaatin opiskelijat; (2) opiskelijat, jotka voivat selvästi ilmaista todelliset tunteensa; (3) Opiskelijat, jotka ymmärtävät ja osallistuvat vapaaehtoisesti koko tämän tutkimuksen prosessiin, ja allekirjoittavat tietoisen suostumuslomakkeen. Poissulkemiskriteerit ovat seuraavat: (1) opiskelijat, jotka eivät täytä mitään osallisuutta koskevia kriteerejä; (2) opiskelijat, jotka eivät halua osallistua tähän koulutukseen henkilökohtaisista syistä; (3) Opiskelijat, joilla on PBL -opetuskokemus.
Tuo raaka CT -tiedot simulointiohjelmistoihin ja tuo rakennettu malli erikoistuneisiin koulutusohjelmistoihin näyttöä varten. Malli koostuu luukudoksesta, nikamalevistä ja selkärangan hermoista (kuva 1). Eri osia esitetään eri väreillä, ja malli voidaan suurentaa ja pyörittää haluamallasi tavalla. Tämän strategian tärkein etu on, että CT -kerrokset voidaan asettaa malliin ja eri osien läpinäkyvyyttä voidaan säätää tukkeutumisen tehokkaaseen välttämiseksi.
Tausta- ja B -sivunäkymä. L1: ssä L3 ja mallin lantio ovat läpinäkyviä. D Kun CT: n poikkileikkauskuvan on yhdistetty malliin, voit siirtää sitä ylös ja alas asettaaksesi erilaisia CT-tasoja. E -yhdistetty malli sagittaalisten CT -kuvien ja piilotettujen ohjeiden käyttö L1: n ja L3: n käsittelemiseen
Koulutuksen pääpitoisuus on seuraava: 1) yleisten sairauksien diagnosointi ja hoito selkärangan leikkauksessa; 2) selkärangan anatomian tuntemus, ajattelu ja ymmärtäminen sairauksien esiintymisestä ja kehityksestä; 3) Operatiiviset videot opettavat perustiedot. Tavanomaisen selkärangan leikkauksen vaiheet, 4) Selkärangan tyypillisten sairauksien visualisointi, 5) Klassinen teoreettinen tieto muistettavaksi, mukaan lukien Dennisin kolmen pylvään selkärangan teoria, selkärangan murtumien luokittelu ja herniated lannerangan luokittelu.
Kokeellinen ryhmä: Opetusmenetelmä yhdistetään PBL- ja 3D -kuvantamistekniikkaan. Tämä menetelmä sisältää seuraavat näkökohdat. 1) Tyypillisten tapausten valmistus selkärangan leikkauksessa: Keskustele kohdunkaulan spondyloosin, lannerangan herniaation ja pyramidisten puristusmurtumien tapauksista jokaisessa tapauksessa keskittyen eri tietokohteisiin. Tapaukset, 3D -mallit ja kirurgiset videot lähetetään opiskelijoille viikkoa ennen luokkaa, ja heitä rohkaistaan käyttämään 3D -mallia anatomisten tietojen testaamiseen. 2) Ennakkovalvonta: 10 minuuttia ennen luokkaa, esittelee opiskelijoille erityinen PBL-oppimisprosessi, rohkaisee opiskelijoita osallistumaan aktiivisesti, hyödyntämään aikaa täysimääräisesti ja täydellisesti tehtävät viisaasti. Ryhmittely suoritettiin kaikkien osallistujien suostumuksen saatuaan. Ota 8-10 ryhmän opiskelijaa, murtautua ryhmiin vapaasti miettiä tapaushakutietoja, miettiä itseopiskelua, osallistua ryhmäkeskusteluihin, vastata toisiinsa, tehdä lopulta yhteenveto pääkohdista, muodostaa systemaattiset tiedot ja tallentaa keskustelu. Valitse opiskelija, jolla on vahvat organisaatio- ja ilmaisulliset taidot ryhmäjohtajana ryhmäkeskustelujen ja esitysten järjestämiseksi. 3) Opettajan opas: Opettajat käyttävät simulointiohjelmistoa selkärangan anatomiaan yhdessä tyypillisten tapausten kanssa ja antavat opiskelijoille mahdollisuuden käyttää ohjelmistoa aktiivisesti suorittamaan toimintoja, kuten zoomausta, pyörivää, CT: n sijoittamista ja kudoksen läpinäkyvyyden säätämistä; Taudin rakenteen syvempi ymmärtäminen ja muistaminen ja auttamaan heitä ajattelemaan itsenäisesti taudin alkamisen, kehityksen ja kulun pääyhteyksiä. 4) Näkemysten ja keskustelun vaihtaminen. Aseta vastauksena ennen luokkaa lueteltuihin kysymyksiin luokkakeskustelua koskevat puheet ja kutsu jokainen ryhmäjohtaja ilmoittamaan ryhmäkeskustelun tuloksista riittävän keskustelun ajan jälkeen. Tänä aikana ryhmä voi kysyä kysymyksiä ja auttaa toisiaan, kun taas opettajan on lueteltava huolellisesti ja ymmärrettävä opiskelijoiden ajattelutyylit ja heihin liittyvät ongelmat. 5) Yhteenveto: Keskusteltuaan opiskelijoista opettaja kommentoi opiskelijoiden esityksiä, tiivistää ja vastaa yksityiskohtaisesti joitain yleisiä ja kiistanalaisia kysymyksiä ja hahmotella tulevan oppimisen suunta, jotta opiskelijat voivat sopeutua PBL -opetusmenetelmään.
Ohjausryhmä käyttää perinteistä oppimismuotoa ja kehottaa opiskelijoita esikatselemaan materiaaleja ennen luokkaa. Teoreettisten luentojen järjestämiseksi opettajat käyttävät tauluja, multimedia -opetussuunnitelmia, videomateriaaleja, näytekalleja ja muita opetusvälineitä ja järjestävät myös opetusmateriaalien mukaisesti koulutuksen. Opetussuunnitelman lisäyksenä tämä prosessi keskittyy oppikirjan asiaankuuluviin vaikeuksiin ja avainkohtiin. Luennon jälkeen opettaja tiivisti materiaalin ja rohkaisi oppilaita muistamaan ja ymmärtämään asiaankuuluvan tiedon.
Koulutuksen sisällön mukaisesti hyväksyttiin suljettu kirjakoe. Objektiiviset kysymykset valitaan lääkäreiden vuosien varrella esittämistä asiaankuuluvista kysymyksistä. Ortopedian laitos muotoilee subjektiivisia kysymyksiä ja lopulta tiedekunnan jäsenet, jotka eivät suorita tenttiä. Osallistu oppimiseen. Kokeen täydellinen merkki on 100 pistettä, ja sen sisältö sisältää pääasiassa seuraavat kaksi osaa: 1) objektiiviset kysymykset (lähinnä monivalintakysymykset), jotka pääasiassa testaavat opiskelijoiden hallintaa tietoelementeistä, mikä on 50% kokonaispistemäärästä ; 2) Subjektiiviset kysymykset (tapausanalyysia koskevat kysymykset), keskittyen pääasiassa opiskelijoiden tautien systemaattiseen ymmärtämiseen ja analysointiin, mikä on 50% kokonaispistemäärästä.
Kurssin lopussa esitettiin kyselylomake, joka koostui kahdesta osasta ja yhdeksästä kysymyksestä. Näiden kysymysten päähenkilö vastaa taulukossa esitettyjä kohteita, ja opiskelijoiden on vastattava näiden esineiden kysymyksiin, joiden koko on 10 pistettä ja vähimmäismerkillä 1 piste. Korkeammat pisteet osoittavat korkeamman opiskelijan tyytyväisyyden. Taulukon 2 kysymykset koskevat sitä, voivatko PBL- ja 3DV -oppimismoodien yhdistelmä auttaa opiskelijoita ymmärtämään monimutkaista ammatillista tietoa. Taulukko 3 Kohteet heijastavat opiskelijoiden tyytyväisyyttä molemmilla oppimismuodoissa.
Kaikki tiedot analysoitiin käyttämällä SPSS 25 -ohjelmistoa; Testitulokset ilmaistiin keskiarvona ± keskihajonta (x ± s). Kvantitatiiviset tiedot analysoitiin yksisuuntaisella ANOVA: lla, laadulliset tiedot analysoitiin χ2-testillä ja Bonferronin korjausta käytettiin useisiin vertailuihin. Merkittävä ero (P <0,05).
Kahden ryhmän tilastollisen analyysin tulokset osoittivat, että kontrolliryhmän opiskelijoiden objektiivisten kysymysten (monivalintakysymysten) pisteet olivat huomattavasti korkeammat kuin kokeellisen ryhmän opiskelijat (p <0,05) ja pisteet ja pisteet Kontrolliryhmän opiskelijoista olivat huomattavasti korkeammat kuin kokeellisen ryhmän opiskelijat (p <0,05). Koeryhmän opiskelijoiden subjektiivisten kysymysten (tapausanalyysikysymykset) pisteet olivat huomattavasti korkeammat kuin kontrolliryhmän opiskelijoiden (p <0,01), ks. 1.
Anonyymit kyselylomakkeet jaettiin kaikkien luokkien jälkeen. Kaikkiaan jaettiin 106 kyselylomaketta, joista 106 palautettiin, kun taas palautumisaste oli 100,0%. Kaikki muodot on täytetty. Kyselylomaktutkimuksen tulosten vertailu ammatillisen tiedon hallussapidosta kahden opiskelijaryhmän välillä paljasti, että kokeellisen ryhmän opiskelijat hallitsevat selkärangan leikkauksen päävaiheet, suunnitelmatiedot, klassiset sairauksien luokitukset jne. . Ero oli tilastollisesti merkitsevä (p <0,05), kuten taulukossa 2 esitetään.
Kyselylomakkeisiin liittyvien vastausten vertailu kahden ryhmän väliseen opetustyytyväisyyteen: kokeellisen ryhmän opiskelijat saivat korkeammat kuin kontrolliryhmän opiskelijat oppimisen, luokkahuoneen ilmapiirin, luokkahuoneen vuorovaikutuksen ja opetuksen tyytyväisyyden suhteen. Ero oli tilastollisesti merkitsevä (P <0,05). Yksityiskohdat esitetään taulukossa 3.
Tieteen ja tekniikan jatkuvan kertymisen ja kehityksen myötä, etenkin kun olemme tulleet 2000 -luvulle, kliininen työ sairaaloissa on yhä monimutkaisempi. Varmistaakseen, että lääketieteen opiskelijat voivat nopeasti sopeutua kliiniseen työhön ja kehittää korkealaatuisia lääketieteellisiä kykyjä yhteiskunnan eduksi, perinteisen indoktrinaation ja yhtenäisen tutkimusvaikeuksien vaikeudet käytännön kliinisten ongelmien ratkaisemisessa. Maani perinteisellä lääketieteellisen koulutuksen mallilla on luokkahuoneessa suurta määrää tietoa, alhaiset ympäristövaatimukset ja pedagoginen tietojärjestelmä, joka pystyy periaatteessa vastaamaan teoreettisten kurssien opettamisen tarpeisiin [9]. Tämä koulutusmuoto voi kuitenkin helposti johtaa aukkoon teorian ja käytännön välillä, opiskelijoiden aloitteen ja innostumisen väheneminen oppimisessa, kyvyttömyys analysoida kattavasti monimutkaisia sairauksia kliinisessä käytännössä, joten se ei pysty täyttämään korkeamman lääketieteellisen vaatimuksia koulutus. Viime vuosina selkärangan leikkauksen taso kotimaassani on kasvanut nopeasti, ja selkärangan leikkauksen opetus on joutunut uusiin haasteisiin. Lääketieteen opiskelijoiden koulutuksen aikana vaikein osa leikkausta on ortopedia, erityisesti selkärangan leikkaus. Tietopisteet ovat suhteellisen triviaalia ja huolestuneita selkärangan epämuodostumien ja infektioiden lisäksi myös vammoista ja luumuuimista. Nämä käsitteet eivät ole vain abstrakteja ja monimutkaisia, vaan myös läheisesti anatomiaan, patologiaan, kuvantamiseen, biomekaniikkaan ja muihin tieteenaloihin, mikä vaikeuttaa niiden sisältöä ymmärtämistä ja muistaa. Samanaikaisesti monet selkärangan leikkauksen alueet kehittyvät nopeasti, ja olemassa olevien oppikirjojen tiedot ovat vanhentuneita, mikä vaikeuttaa opettajien opettamista. Siksi perinteisen opetusmenetelmän muuttaminen ja viimeisimmän kehityksen sisällyttäminen kansainväliseen tutkimukseen voi tehdä asiaankuuluvan teoreettisen tiedon opettamisesta käytännöllistä, parantaa opiskelijoiden kykyä ajatella loogisesti ja rohkaista opiskelijoita ajattelemaan kriittisesti. Näihin nykyisen oppimisprosessin puutteisiin on puututtava kiireellisesti nykyaikaisen lääketieteellisen tiedon rajojen ja rajoitusten tutkimiseksi ja perinteisten esteiden poistamiseksi [10].
PBL-oppimismalli on oppijakeskeinen oppimismenetelmä. Heuristisen, itsenäisen oppimisen ja vuorovaikutteisen keskustelun avulla opiskelijat voivat täysin vapauttaa innostuksensa ja siirtyä passiivisesta tiedon hyväksymisestä aktiiviseen osallistumiseen opettajan opetukseen. Verrattuna luentopohjaiseen oppimistilaan PBL-oppimistilaan osallistuvilla opiskelijoilla on tarpeeksi aikaa käyttää oppikirjoja, Internetiä ja ohjelmistoja vastausten etsimiseen kysymyksiin, ajatella itsenäisesti ja keskustella niihin liittyvistä aiheista ryhmäympäristössä. Tämä menetelmä kehittää opiskelijoiden kykyä ajatella itsenäisesti, analysoida ongelmia ja ratkaista ongelmia [11]. Ilmaisen keskustelun prosessissa eri opiskelijoilla voi olla monia erilaisia ideoita samasta aiheesta, mikä antaa opiskelijoille alustan laajentaa ajattelua. Kehitä luovaa ajattelua ja loogista päättelykykyä jatkuvan ajattelun avulla ja kehitä suun kautta annettava ilmaisukyky ja tiimirenki luokkatovereiden välisen viestinnän kautta [12]. Tärkeintä on, että PBL: n opettaminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden ymmärtää, kuinka analysoida, järjestää ja soveltaa asiaankuuluvaa tietoa, hallita oikeat opetusmenetelmät ja parantaa niiden kattavia kykyjä [13]. Opintoprosessimme aikana havaitsimme, että opiskelijat olivat kiinnostuneempia 3D -kuvantamisohjelmiston käyttämisestä kuin tylsän ammatillisten lääketieteellisten käsitteiden ymmärtämisessä oppikirjoista, joten tutkimuksessamme kokeellisen ryhmän opiskelijat ovat yleensä motivoituneempia osallistumaan oppimiseen oppimiseen käsitellä. parempi kuin kontrolliryhmä. Opettajien tulisi rohkaista opiskelijoita puhumaan rohkeasti, kehittää opiskelijoiden aiheen tietoisuutta ja edistää heidän kiinnostustaan osallistumiseen keskusteluihin. Testitulokset osoittavat, että mekaanisen muistin tiedon mukaan kokeellisen ryhmän opiskelijoiden suorituskyky on kuitenkin alhaisempi kuin kontrolliryhmän, kliinisen tapauksen analysoinnissa, mikä vaatii asiaankuuluvan tiedon monimutkaisen soveltamisen, Opiskelijoiden suorituskyky kokeellisessa ryhmässä on paljon parempi kuin kontrolliryhmässä, joka korostaa 3DV: n ja kontrolliryhmän välistä suhdetta. Perinteisen lääketieteen yhdistämisen edut. PBL-opetusmenetelmän tavoitteena on kehittää opiskelijoiden monipuolisia kykyjä.
Anatomian opetus on selkärangan leikkauksen kliinisen opetuksen keskipiste. Selkärangan monimutkaisen rakenteen ja sen tosiasian vuoksi, että operaatioon liittyy tärkeitä kudoksia, kuten selkäytimen, selkärangan hermoja ja verisuonia, opiskelijoilla on oltava alueellinen mielikuvitus oppiakseen. Aikaisemmin opiskelijat käyttivät kaksiulotteisia kuvia, kuten oppikirjakuvia ja videokuvia, selittääkseen asiaankuuluvan tiedon, mutta tästä materiaalin määrästä huolimatta opiskelijoilla ei ollut intuitiivista ja kolmiulotteista merkitystä tässä näkökulmassa, mikä aiheutti vaikeuksia ymmärryksessä. Selkärangan suhteellisen monimutkaisten fysiologisten ja patologisten piirteiden vuoksi, kuten selkärangan hermojen ja selkärangan kehon segmenttien välinen suhde, joillekin tärkeille ja vaikeille kohteille, kuten kohdunkaulan selkärangan murtumien karakterisointi ja luokittelu. Monet opiskelijat kertoivat, että selkärangan leikkauksen sisältö on suhteellisen abstrakti, eivätkä he pysty ymmärtämään sitä täysin opintojensa aikana, ja opittu tieto unohdetaan pian luokan jälkeen, mikä johtaa todellisen työn vaikeuksiin.
3D -visualisointitekniikkaa käyttämällä kirjoittaja esittelee opiskelijoille selkeät 3D -kuvat, joiden eri osat edustavat eri värit. Kohdissa voidaan katsella kerrosten, kuten kiertoa, skaalausta ja läpinäkyvyyttä, selkärangan ja CT -kuvien ansiosta. Nikaman rungon anatomiset piirteet voidaan vain havaita selkeästi, vaan myös stimuloida opiskelijoiden halua saada tylsä CT -kuva selkärangasta. ja tiedon vahvistaminen edelleen visualisoinnin alalla. Toisin kuin aikaisemmin käytetyt mallit ja opetustyökalut, läpinäkyvä prosessointitoiminto voi tehokkaasti ratkaista tukkeutumisongelman, ja opiskelijoiden on helpompaa tarkkailla hienoa anatomista rakennetta ja monimutkaista hermo -suuntaa, etenkin aloittelijoille. Opiskelijat voivat työskennellä vapaasti niin kauan kuin he tuovat omat tietokoneensa, ja tuskin niihin liittyviä maksuja on. Tämä menetelmä on ihanteellinen korvaus perinteiselle koulutukselle 2D -kuvien avulla [14]. Tässä tutkimuksessa kontrolliryhmä suoritti paremmin objektiivisia kysymyksiä, mikä osoittaa, että luento -opetusmallia ei voida täysin kieltää ja sillä on edelleen arvoa selkärangan leikkauksen kliinisessä opetuksessa. Tämä löytö sai meidät pohtimaan, yhdistetäänkö perinteinen oppimismuoto PBL -oppimismuotoon, joka on parannettu 3D -visualisointitekniikalla, kohdistaen erityyppisiin tentteihin ja eri tasoilla oleviin opiskelijoihin koulutusvaikutuksen maksimoimiseksi. Ei kuitenkaan ole selvää, voidaanko nämä kaksi lähestymistapaa yhdistää ja miten opiskelijat hyväksyvät tällaisen yhdistelmän, mikä voi olla suunta tulevalle tutkimukselle. Tämä tutkimus on myös tiettyjä haittoja, kuten mahdollisina vahvistuspoikkeamina, kun opiskelijat täyttävät kyselylomakkeen ymmärtäessään, että he osallistuvat uuteen koulutusmalliin. Tämä opetuskoe toteutetaan vain selkärangan leikkauksen yhteydessä ja tarvitaan lisätestausta, jos sitä voidaan soveltaa kaikkien kirurgisten tieteenalojen opetukseen.
Yhdistämme 3D -kuvantamistekniikan PBL -koulutusmuotoon, voitamme perinteisen koulutusmoodin ja opetusvälineiden rajoitukset ja tutkimme tämän yhdistelmän käytännön soveltamista selkärangan leikkauksen kliinisessä tutkimuksessa. Koetuloksista päätellen kokeellisen ryhmän opiskelijoiden subjektiiviset testitulokset ovat parempia kuin kontrolliryhmän opiskelijoiden (p <0,05) sekä ammatillinen tieto ja tyytyväisyys kokeellisen ryhmän opiskelijoiden oppitunteihin ovat myös parempia kuin kokeellisen ryhmän opiskelijat. kontrolliryhmä (P <0,05). Kyselylomakkeen tulokset olivat parempia kuin kontrolliryhmän (P <0,05) tulokset. Siksi kokeemme vahvistavat, että PBL- ja 3DV -tekniikoiden yhdistelmä on hyödyllinen, kun opiskelijat voivat harjoittaa kliinistä ajattelua, hankkia ammatillista tietoa ja lisätä heidän kiinnostustaan oppimiseen.
PBL- ja 3DV -tekniikoiden yhdistelmä voi tehokkaasti parantaa lääketieteen opiskelijoiden kliinisen käytännön tehokkuutta selkärangan leikkauksen alalla, parantaa opiskelijoiden oppimisen tehokkuutta ja kiinnostusta ja auttaa kehittämään opiskelijoiden kliinistä ajattelua. 3D -kuvantamistekniikalla on merkittäviä etuja anatomian opettamisessa, ja yleinen opetusvaikutus on parempi kuin perinteinen opetustila.
Nykyisessä tutkimuksessa käytetyt ja/tai analysoidut tietojoukot ovat saatavilla vastaavilta kirjoittajilta kohtuullisessa pyynnöstä. Meillä ei ole eettistä lupaa ladata tietojoukkoja arkistoon. Huomaa, että kaikki opintotiedot on nimettömyys luottamuksellisuutta varten.
Cook DA, Reid DA -menetelmät lääketieteellisen koulutuksen laadun arvioimiseksi: Lääketieteellisen koulutuksen tutkimuksen laatutyökalu ja Newcastle-Ottawan koulutusasteikko. Lääketieteen akatemia. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000786.
ChoTyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et ai. Videopohjainen oppiminen verrattuna perinteiseen luentopohjaiseen oppimiseen osteoporoosin koulutuksessa: satunnaistettu kontrolloitu tutkimus. Ikääntymisen kliiniset kokeelliset tutkimukset. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/S40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM käyttämällä ihmispotilaan simulointia perustutkintoa suorittavilla tehohoitokursseilla. Kriittisen hoidon sairaanhoitaja V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR -kysymyspohjaisten oppimisarviointityökalujen validointi. Lääketieteellinen koulutus. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et ai. Ensimmäisen vuoden lääketieteen opiskelijoiden käsitykset ja tyytyväisyys ongelmaperusteiseen oppimiseen verrattuna perinteiseen yleiseen anatomiaan opetukseen: ongelmallisen anatomian käyttöönotto Iranin perinteiseen opetussuunnitelmaan. International Journal of Medical Sciences (Qasim). 2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Poista esteet ongelmapohjaisen oppimisen toteuttamiselle. Ana J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et ai. Kokeelliset todisteet neurokuvaustulkasta 3D -graafisilla malleilla. Tiedekasvatuksen analyysi. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et ai. Interaktiivisen 3D -visualisoinnin käyttäminen neuropsykiatrisessa koulutuksessa. Edistynyt kokeellinen lääketieteellinen biologia. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe on, Orenuga Oo et ai. Nigerian hammaskouluopiskelijoiden ongelmapohjaisen oppimisen ja perinteisten opetusmenetelmien vertailu. European Journal of Dental Education. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML-epistemologia, lääketiede ja ongelmapohjainen oppiminen: Epistemologisen ulottuvuuden esittely lääketieteellisen koulun opetussuunnitelmaan, lääketieteellisen koulutuksen sosiologian käsikirja. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim AFA, Yusof MSB, et ai. Tehokas oppimiskäyttäytyminen ongelmaperusteisessa oppimisessa: katsaus laajuuteen. Lääketieteellinen koulutus. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/S40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi at. Temaattisen ammattien välisen koulutusprojektin tulokset hoitotyön edeltävän ja apteekki-ohjelmien tohtorin välillä. Journal of Nursing Education. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et ai. Ongelmapohjainen ja aiheeseen perustuva oppiminen hammaslääketieteellisessä koulutuksessa. Ann kääntää lääketieteen. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D -painetun potilaan anatomian havainto ja 3D -kuvantamistekniikka parantavat alueellista tietoisuutta kirurgisen suunnittelun ja leikkaushuoneen toteuttamisessa. Edistynyt kokeellinen lääketieteellinen biologia. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Selkärangan laitos, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Kiina
Kaikki kirjoittajat osallistuivat tutkimuksen konseptiin ja suunnitteluun. Materiaalin valmistelu, tiedonkeruu ja analyysi suorittivat Sun Maji, Chu Fuchao ja Feng Yuan. Ensimmäisen käsikirjoituksen luonnoksen on kirjoittanut Chunjiu Gao, ja kaikki kirjoittajat kommentoivat käsikirjoituksen aiempia versioita. Kirjoittajat lukevat ja hyväksyivät lopullisen käsikirjoituksen.
Tämän tutkimuksen hyväksyttiin Xuzhou Medical University -liiketoiminta sairaalan etiikkakomitea (XYFY2017-JS029-01). Kaikki osallistujat antoivat tietoisen suostumuksensa ennen tutkimusta, kaikki koehenkilöt olivat terveitä aikuisia, ja tutkimus ei rikkonut Helsingin julistusta. Varmista, että kaikki menetelmät suoritetaan asiaankuuluvien ohjeiden ja määräysten mukaisesti.
Springer -luonto on edelleen neutraali lainkäyttövaatimuksissa julkaistuissa karttoissa ja institutionaalisessa kuulumisessa.
Avoin pääsy. Tämä artikkeli jaetaan Creative Commons Attribution 4.0 International -lisenssillä, joka sallii käytön, jakamisen, sopeutumisen, jakelun ja jäljennöksen missä tahansa väliaineessa ja muodossa, edellyttäen, että tunnustat alkuperäisen kirjoittajan ja lähteen, edellyttäen, että Creative Commons -lisenssilinkki ja ilmoita Jos muutoksia on tehty. Tämän artikkelin kuvat tai muu kolmannen osapuolen materiaali sisältyy tämän artikkelin Creative Commons -lisenssiin, ellei materiaalin määrittämisessä toisin mainita. Jos materiaalia ei sisälly artikkelin Creative Commons -lisenssiin ja tarkoitettu käyttö ei ole lain tai asetuksen sallima tai sallittua käyttöä, sinun on saatava lupa suoraan tekijänoikeuksien omistajalta. Voit tarkastella kopion tästä lisenssistä osoitteessa http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) julkisen alueen vastuuvapauslauseke koskee tässä artikkelissa annettuja tietoja, ellei tietojen kirjoittamisessa toisin mainita.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et ai. 3D-kuvantaminen yhdistettynä ongelmapohjaiseen oppimismalliin selkärangan leikkauksen opettamisessa BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Tätä sivustoa käyttämällä hyväksyt käyttöehdot, Yhdysvaltain osavaltion tietosuojaoikeutesi, tietosuojalausunnon ja evästepolitiikan. Tietosuojavalintasi / hallitse evästeitä, joita käytämme asetuskeskuksessa.
Viestin aika: SEP-04-2023