Kiitos vierailustasi Nature.com. Käyttämäsi selaimessa on rajoitettu CSS -tuki. Parhaat tulokset suosittelemme, että käytät selaimesi uudempaa versiota (tai poista yhteensopivuustilan Internet Explorerissa). Sillä välin jatkuvan tuen varmistamiseksi näytämme sivuston ilman muotoilua tai JavaScriptiä.
Johdanto Käännetty luokka (FC) -muoto vaatii opiskelijoiden tarkistamaan teoreettisia aiheita käyttämällä materiaaleja, jotka on annettu ennen henkilökohtaista ohjeita. Tavoitteena on, että koska opiskelijat tuntevat materiaalin, he saavat enemmän pois vuorovaikutuksestaan ohjaajan kanssa. Tämän muodon on osoitettu lisäävän opiskelijoiden tyytyväisyyttä, akateemista suorituskykyä ja kognitiivista kehitystä sekä johtavan korkeampiin akateemisiin saavutuksiin.
Menetelmät. Artikkelissa kuvataan hammas- ja biomateriaalien sovelluskurssin siirtyminen Yhdistyneen kuningaskunnan hammaskoulussa perinteisestä luentolähestymistavasta hybridi -FC -muotoon 2019/2020 lukuvuonna ja vertaa opiskelijoiden palautetta ennen siirtymistä ja sen jälkeen.
Opiskelijoilta muutosten jälkeen saatu muodollinen ja epävirallinen palaute oli täysin positiivinen.
Keskustelu FC osoittaa suuren lupauksen työkaluna miehille kliinisillä tieteenaloilla, mutta tarvitaan lisätutkimuksia etenkin akateemisten saavutusten mittaamiseksi.
Ison -Britannian hammaskoulu on ottanut täysin käyttöön käännetyn luokkahuoneen (FC) menetelmän hammasmateriaalien ja biomateriaalien opettamisessa.
FC-lähestymistapa voidaan mukauttaa asynkronisiin ja synkronisiin kursseihin sekoitettujen oppimisopetusmenetelmien mukauttamiseksi, mikä on erityisen merkityksellistä COVID-19-pandemian vuoksi.
Viime vuosina teknologisen kehityksen ansiosta on kuvattu ja testattu monia uusia, mielenkiintoisia ja innovatiivisia opetusmenetelmiä. Uuden miesten tekniikkaa kutsutaan ”käännettyksi luokkahuoneeksi” (FC). Tämä lähestymistapa vaatii opiskelijoita tarkistamaan kurssin teoreettiset näkökohdat toimitetun materiaalin (yleensä ennalta nauhoitetun luentojen) kautta ennen kasvotusten ohjeita. Tavoitteena, että kun opiskelijat tuntevat aiheen, he saavat enemmän tietoa yhteydenpidosta ohjaaja. aika. Tämän muodon on osoitettu parantavan opiskelijoiden tyytyväisyyttä1, akateemiset saavutukset ja kognitiivisen kehityksen2,3 sekä korkeammat akateemiset saavutukset. 4,5 Tämän uuden opetuslähestymistavan käytön odotetaan parantavan opiskelijoiden tyytyväisyyttä sovellettuihin hammasmateriaaleihin ja biomateriaaleihin (ADM&B) -aiheisiin Ison -Britannian hammaskouluissa. Tämän tutkimuksen tarkoituksena on arvioida opiskelijoiden tyytyväisyyttä kurssilla ennen ja jälkeen teoreettisen opetuksen muutosta mitattuna opiskelijan kurssin arviointilomakkeella (SCEF).
FC -lähestymistapa käyttää tyypillisesti tietotekniikkaa, joten luennot poistetaan aikataulusta ja toimitetaan verkossa ennen kuin opettajat alkavat soveltaa käsitteitä. 6 FC: n lähestymistapa on aloittanut Yhdysvaltain lukioissa laajalle levinnyt korkea -asteen koulutus. 6 FC -lähestymistapa on osoittautunut onnistuneeksi monilla lääketieteellisillä aloilla 1,7 ja todisteet sen käytöstä ja menestyksestä on syntymässä hammaslääketieteessä. Opiskelijoiden tyytyväisyydestä on ilmoitettu 3,4,8,9, vaikka on ilmoitettu monia positiivisia tuloksia, 1,9 on varhainen näyttö, joka yhdistää sen akateemiseen suorituskykyyn. 4,10,11 FC: n äskettäinen metaanalyysi useilla terveystieteillä havaittiin, että FC tuotti merkittäviä parannuksia opiskelijoiden oppimisessa perinteisiin lähestymistapoihin verrattuna, 12, kun taas muut hammaslääketieteelliset tutkimukset havaitsivat myös, että se tuki paremmin köyhän akateemista suorituskykyä opiskelijat. 13.14
Hammasopetuksessa on haasteita Honey ja Mumford 15: n kuvaamia neljää tunnustettua oppimistapaa, jotka ovat inspiroineet Kolbin teoksesta. 16 Taulukko 1 osoittaa, kuinka kurssi voidaan opettaa käyttämällä hybridi -FC -lähestymistapaa kaikkien näiden oppimistyylien mukauttamiseksi.15
Lisäksi tämän muokatun kurssityylin odotettiin edistävän korkeamman tason ajattelua. Käyttämällä Bloomin taksonomiaa 17 kehyksenä, online-luennot on suunniteltu jakamaan tietoa, ja opetusohjelmat on suunniteltu tutkimaan ja kehittämään ymmärrystä ennen kuin käytännön toiminnot siirtyvät sovellukseen ja analysointiin. Kolbin oppimissykli 18 on vakiintunut kokemuksellinen oppimisteoria, joka sopii käytettäväksi hammasopetuksessa, etenkin koska se on käytännöllinen aihe. Teoria perustuu oletukseen, jonka opiskelijat oppivat tekemällä. Tässä tapauksessa käytännön kokemus hammastuotteiden sekoittamisesta ja käsittelystä rikastuttaa opetuskokemusta, syventää opiskelijoiden ymmärrystä ja laajentaa aiheen soveltamista. Opiskelijoille tarjotaan työkirjat, jotka sisältävät käytännön elementtejä kokemuksellisen oppimisen tukemiseksi, kuten Kolb Cycle 18 on esitetty (kuva 1). Lisäksi ohjelmaan on lisätty interaktiivisia työpajoja ongelmapohjaisesta oppimisesta. Niitä lisättiin syvemmän oppimisen saavuttamiseksi ja rohkaisemaan opiskelijoita tulemaan itsenäisiksi oppijoiksi. 19
Lisäksi tämän hybridi -FC -lähestymistavan odotetaan ylittävän sukupolvien kuilun opetuksen ja oppimistyylien välillä. 20 Opiskelijaa on nykyään todennäköisimmin sukupolvi Y. Tämä sukupolvi on yleensä yhteistyötä, menestyy tekniikkaan, reagoi valmennusmuotoihin ja suosii tapaustutkimuksia välittömällä palautteella, jotka kaikki kaikki sisältyvät hybridi -FC -lähestymistapaan. 11
Otamme yhteyttä lääketieteellisen koulun eettiseen arviointikomiteaan selvittääksemme, vaadittiinko eettinen katsaus. Saatiin kirjallinen vahvistus, että tämä tutkimus oli palvelun arviointitutkimus, ja siksi eettistä hyväksyntää ei vaadittu.
Siirtymisen helpottamiseksi FC -lähestymistapaan, tässä yhteydessä pidettiin tarkoituksenmukaista tehdä koko ADM & B -opetussuunnitelman merkittävä uudistus. Ehdotetun kurssin piirtää alun perin tai kuvakäsikirjoituksen 22 kurssista vastuussa oleva akateeminen aihejohtaja jakamalla se hänen aiheensa määrittelemiin aiheisiin. Pieni-luennot, joita kutsutaan luennoiksi, mukautettiin aikaisemmin saatavilla olevista koulutusluentomateriaaleista, jotka on tallennettu ja tallennettu PowerPoint-esityksillä (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA), joka liittyy jokaiseen aiheeseen. Ne ovat yleensä lyhyitä, mikä helpottaa opiskelijoiden keskittymistä ja vähentää kiinnostuksen menetyksen todennäköisyyttä. Niiden avulla voit myös luoda modulaarisia kursseja monipuolisuudelle, koska jotkut aiheet kattavat useita alueita. Esimerkiksi yleisiä hammasvaikutusmateriaaleja käytetään irrotettavien hammasproteesien sekä kiinteiden palautusten tekemiseen, jotka on katettu kahdella erillisellä kurssilla. Jokainen perinteisen luentomateriaalin kattava luento tallennettiin podcastiksi videotallennuksen avulla, koska tämän todettiin olevan tehokkaampi tiedon säilyttämisessä Panopto -ohjelmassa Seattlessa, USA23. Nämä podcastit ovat saatavilla yliopiston virtuaalisessa oppimisympäristössä (VLE). Kurssi näkyy opiskelijan kalenterissa ja esitys on Microsoft Inc. PowerPoint -muodossa, jolla on linkki podcastiin. Opiskelijoita kannustetaan katsomaan luentoesitysten podcasteja, jolloin he voivat kommentoida muistiinpanoja tai kirjoittaa kaikki tuolloin mieleen tulevat kysymykset. Luennon liukujen ja podcastien julkaisun jälkeen suunnitellaan vaadittavat lisäluokat ja käytännölliset toiminnot. Kurssin koordinaattori neuvoo opiskelijoita suullisesti, että heidän on tarkistettava luennot ennen osallistumistaan oppaan ja käytännön saamiseksi saadakseen kaiken irti ja osallistuakseen kurssille, ja tämä on tallennettu kurssin käsikirjaan.
Nämä opetusohjelmat korvaavat aiemmat kiinteä-aika-luennot ja annetaan ennen käytännön istuntoja. Opettajat helpottivat opetusta mukauttamalla opetusta heidän oppimistarpeisiinsa. Se tarjoaa myös mahdollisuuden korostaa avainkohtia, testata tietoa ja ymmärrystä, mahdollistaa opiskelijoiden keskusteluja ja helpottaa kysymyksiä. Tämän tyyppisen vertaisvuorovaikutuksen on osoitettu edistävän syvempää käsitteellistä ymmärrystä. 11 Gali ym. 24 havaitsivat, että toisin kuin perinteinen luentopohjainen hammassisällön opetus, opetusohjelmapohjaiset keskustelut auttoivat opiskelijoita yhdistämään oppimisen kliiniseen sovellukseen. Opiskelijat kertoivat myös, että he pitivät opettamista motivoivampaa ja mielenkiintoisempaa. Opintooppaat sisältävät joskus tietokilpailuja Ombea -vasteen kautta (Ombea Ltd., Lontoo, UK). Tutkimukset ovat osoittaneet, että tietokilpailujen testausvaikutuksella on positiivinen vaikutus oppimistuloksiin sen lisäksi, että arvioidaan teoreettisen materiaalin ymmärtäminen, joka on esitetty ennen kasvotusten koulutusta25. 26
Kuten aina, kunkin lukukauden lopussa opiskelijoita kutsutaan antamaan muodollista palautetta SCEF -raporttien kautta. Vertaa muodollista ja epävirallista palautetta vastaanotettua ennen aihemuodon muuttamista.
Aberdeenin yliopiston hammaslääketieteellisen tiedekunnan jokaisen kurssin pienen lukumäärän vuoksi AMAD & B -kurssien toimittamiseen osallistuvien henkilöstön määrän henkilöstöä ei ole mahdollista lainata opiskelijoiden kommentteja suoraan. Tämä asiakirja sisältyy nimettömyyden säilyttämiseen ja suojaamiseksi.
Havaittiin kuitenkin, että opiskelijoiden kommentit SCEF: stä jakautuivat pääasiassa neljään pääluokkaan, nimittäin: opetusmenetelmä, opetusaika ja tiedon saatavuus.
Opetusmenetelmien osalta ennen muutosta oli tyytymättömiä opiskelijoita kuin tyytyväisiä. Muutoksen jälkeen opiskelijoiden lukumäärä, jotka sanoivat olevansa tyytyväisempiä kuin tyytymättömät nelinkertaistuneet. Kaikki kommentit, jotka koskevat opetusajan pituutta materiaaleilla, vaihtelivat yksimielisestä tyytymättömyydestä tyytyväisyyteen. Tämä toistettiin opiskelijoiden vastauksissa materiaalin saatavuuteen. Materiaalin sisältö ei muuttunut paljon, ja opiskelijat olivat aina tyytyväisiä annettuihin tietoihin, mutta muuttuessaan yhä useammat opiskelijat vastasivat positiivisesti sisältöön.
FC: n sekoitetun oppimismenetelmän muutoksen jälkeen opiskelijat antoivat huomattavasti enemmän palautetta SCEF -muodon kautta kuin ennen muutosta.
Numeerisia arviointeja ei sisällytetty alkuperäiseen SCEF -raporttiin, mutta ne otettiin käyttöön lukuvuonna 2019/20 yrittäessään mitata kurssin hyväksymistä ja tehokkuutta. Oppimuodon kurssien nautinto ja tehokkuus arvioitiin nelipiste asteikolla: täysin samaa mieltä (SA), yleensä samaa mieltä (GA), yleensä eri mieltä (GD) ja erittäin eri mieltä (SD). Kuten kuvioista 2 ja 3 voidaan nähdä, kaikki opiskelijat pitivät kurssia mielenkiintoisena ja tehokkaana, ja vain yksi BDS3 -opiskelija ei löytänyt oppimismuotoa tehokkaana yleisesti.
Todisteiden löytäminen kurssisuunnittelun muutosten tukemiseksi on vaikeaa sisällön ja tyylien monimuotoisuuden vuoksi, joten ammatillista arviointia vaaditaan usein. 2 Kaikista miesten käytettävissä olevista hoidoista ja esiin nousevista todisteista FC: n tehokkuudesta lääketieteellisessä koulutuksessa, tämä lähestymistapa näyttää kuitenkin olevan sopivin kyseiselle kurssille, koska vaikka aiemmat opiskelijat olivat tyytyväisiä asiaankuuluvuuden ja sisällön suhteen. Erittäin korkea, mutta opetus on hyvin alhainen.
Uuden FC -muodon menestys mitattiin muodollisella ja epävirallisella opiskelijoiden palautteella ja vertailulla edellisessä muodossa saatuihin kommentteihin. Kuten odotettiin, opiskelijat totesivat pitävänsä FC -muodosta, koska he pääsivät tarpeen mukaan online -materiaaleihin omalla ajallaan ja käyttää niitä omassa tahdissaan. Tämä on erityisen hyödyllistä monimutkaisemmille ideoille ja käsitteille, joissa opiskelijat voivat haluta toistaa osion uudestaan ja uudestaan, kunnes he ymmärtävät sen. Suurin osa opiskelijoista oli täysin sitoutunut prosessiin, ja niillä, joilla oli määritelmän mukaan enemmän aikaa valmistautua oppituntiin. Chegan artikkeli vahvistaa tämän. 7 Lisäksi tulokset osoittivat, että opiskelijat arvostivat parempaa vuorovaikutuksen laatua ohjaajan ja oppimisen kanssa ja että harjoittelua edeltävät opetusohjelmat oli räätälöity heidän oppimistarpeisiinsa. Kuten odotettiin, opetusohjelmien ja käytännön elementtien yhdistelmä lisäsi opiskelijoiden sitoutumista, hauskaa ja vuorovaikutusta.
Aberdeenin hammaslääketieteellisten opiskelijoiden koulut ovat suhteellisen uusia ja suhteellisen uusia. Tuolloin monet prosessit suunniteltiin toteutettaviksi välittömästi, mutta ne mukautettiin ja parannettiin, koska niitä käytettiin tarkoituksen paremmin. Näin on muodollisten kurssien palautetyökalujen kanssa. Alkuperäinen SCEF -lomake pyydettiin palautetta koko kurssista, sitten hienostettiin ajan myötä, jotta se koski hammasterveyttä ja tauteja koskevia kysymyksiä (tämän aiheen sateenvarjo termi), ja lopulta pyydettiin palautetta erityisesti ADM & B: stä. Alkuperäisessä raportissa pyydettiin jälleen yleisiä kommentteja, mutta raportin edetessä esitettiin tarkempia kysymyksiä vahvuuksista, heikkouksista ja kaikista kurssilla käytetyistä innovatiivisista opetusmenetelmistä. Asiaankuuluva palaute hybridi -FC -lähestymistavan toteuttamisesta on sisällytetty muihin tieteenaloille. Tämä koottiin ja sisällytettiin tuloksiin. Valitettavasti tätä tutkimusta varten numeerista tietoa ei kerätty heti, koska tämä olisi johtanut merkitykselliseen parannusten mittaamiseen tai muihin vaikutusten muutoksiin kurssilla.
Kuten monissa yliopistoissa, Aberdeenin yliopiston luentoja ei pidetä pakollisina, edes ohjelmissa, joita säätelee ulkoiset elimet, kuten yleinen hammaslääketieteen neuvosto, jolla on laillinen ja lakisääteinen velvollisuus valvoa hammaslääketieteen koulutusta Yhdistyneessä kuningaskunnassa. Kaikki muut kurssit vaaditaan, joten vaihtamalla kurssin kuvaus opinto -oppaaseen, opiskelijat pakotetaan ottamaan se; Lisääntyvä osallistuminen lisää osallistumista, sitoutumista ja oppimista.
Kirjallisuudessa on ilmoitettu, että FC -muodossa on mahdollisia vaikeuksia. FC -muoto sisältää opiskelijat valmistautumaan ennen luokkaa, usein omalla ajallaan. Zhuang et ai. Todettiin, että FC -lähestymistapa ei sovellu kaikille opiskelijoille, koska se vaatii korkeaa uskoa ja motivaatiota valmistelun loppuun saattamiseksi. 27 Voidaan olettaa, että terveydenhuollon ammattilaiset olisivat erittäin motivoituneita, mutta Patanwala ym. 28 havaitsivat, että näin ei ollut, koska jotkut apteekkariterapiaopiskelijat eivät pystyneet tarkistamaan ennalta nauhoitettua materiaalia ja olivat siksi valmistautumattomia oppikirjoihin. . Kurssi kuitenkin havaitsi, että suurin osa opiskelijoista oli kihloissa, valmistautuneet ja osallistuivat kasvotusten kurssille hyvällä alunaisella käsityksellä kurssista. Kirjoittajat ehdottavat, että tämä on seurausta siitä, että opiskelijat ovat nimenomaisesti ohjanneet kurssinhallinta ja VLE podcast- ja luentojen diojen tarkastelemiseksi, ja kehottaa heitä pitämään tätä vaaditun kurssityön edellytyksenä. Opetusohjelmat ja käytännön aktiviteetit ovat myös vuorovaikutteisia ja kiinnostavia, ja opettajat odottavat opiskelijoiden osallistumista. Opiskelijat ymmärtävät nopeasti, että heidän valmistelun puute on ilmeinen. Tämä voi kuitenkin olla ongelmallista, jos kaikki kurssit opetetaan tällä tavalla, koska opiskelijat voivat olla hukkua eikä heillä ole tarpeeksi suojattua aikaa tarkistaa kaikkia luentoaineistoa. Tämä valmisteleva asynkroninen materiaali tulisi rakentaa opiskelijan aikatauluun.
FC -käsitteiden kehittämiseksi ja toteuttamiseksi akateemisten aiheiden opetuksessa on voitettava useita haasteita. Podcastin tallentaminen vaatii tietysti paljon valmisteluaikaa. Lisäksi ohjelmiston oppiminen ja muokkaustaitojen kehittäminen vie paljon aikaa.
Kääntetyt luokkahuoneet ratkaisevat ongelman maksimoida kontakti-aika rajoitettujen opettajien kanssa ja mahdollistaa uusien opetusmenetelmien tutkimisen. Vuorovaikutuksista tulee dynaamisempaa, mikä tekee oppimisympäristöstä positiivisemman sekä henkilöstölle että opiskelijoille ja muuttaa yleistä käsitystä siitä, että hammasmateriaalit ovat ”kuiva” aihe. Aberdeenin yliopiston hammaslääketieteellisen instituutin henkilökunta on käyttänyt FC -lähestymistapaa yksittäisissä tapauksissa, joilla on vaihteleva menestys, mutta sitä ei ole vielä hyväksytty opetussuunnitelman opetukseen.
Kuten muutkin istuntojen toimittamismenetelmät, ongelmat ilmenevät, jos tärkein avustaja puuttuu kasvotusten kokouksista ja siksi he eivät pysty opettamaan istuntoja, koska avustajilla on avainasemassa FC-lähestymistavan menestyksessä. Koulutuskoordinaattorin tiedon on oltava riittävän korkealla tasolla, jotta keskustelu voi mennä mihin tahansa suuntaan ja riittävän syvyyden ja opiskelijoiden näkemään valmistelun ja osallistumisen arvon. Opiskelijat ovat vastuussa omasta oppimisestaan, mutta neuvonantajien on kyettävä vastaamaan ja mukautumaan.
Muodolliset opetusmateriaalit valmistetaan etukäteen, tarkoittaen, että kurssit ovat valmiita opetettavaksi milloin tahansa. Kirjoittamishetkellä COVID-19-pandemian aikana tämä lähestymistapa mahdollistaa kurssien toimittamisen verkossa ja helpottaa henkilöstön työskentelyä kotoa, koska opetuskehys on jo paikallaan. Siksi opiskelijat kokivat, että teoreettista oppimista ei keskeytetty, koska online-oppitunteja annettiin hyväksyttävänä vaihtoehtona kasvotusten luokkiin. Lisäksi näitä materiaaleja on saatavana tulevien kohorttien käytettäväksi. Materiaalit on vielä päivitettävä ajoittain, mutta ohjaajan aika säästää, mikä johtaa kokonaiskustannussäästöihin, jotka ovat tasapainossa aikainvestoinnin alkuperäisten kustannusten perusteella.
Siirtyminen perinteisistä luentokursseista FC -opetukseen johti jatkuvasti positiiviseen palautteeseen opiskelijoilta sekä muodollisesti että epävirallisesti. Tämä on yhdenmukaista muiden aiemmin julkaistujen tulosten kanssa. Tarvitaan lisätutkimuksia selvittääkseen, voidaanko summatiivista arviointia parantaa käyttämällä FC -lähestymistapaa.
Morgan H, McLean K, Chapman S, et ai. Lääketieteen opiskelijoiden käännetty luokkahuone. Kliininen opetus 2015; 12: 155.
Swanwick T. Lääketieteellisen koulutuksen ymmärtäminen: Todisteet, teoria ja käytäntö. Toinen painos. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen Kt et ai. Hammaskoulutus: Luento verrattuna käännettyyn ja etäisyyteen. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutish AS, Abusamak Mo, Maraga Tn sekoitettujen oppimisen vaikutukset kliinisen koulutuksen tehokkuuteen ja hammasopiskelijoiden tyytyväisyyteen. Journal of Dental Education 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW Beyond Opetussuunnitelman uudistaminen: Piilotetun lääketieteellisen opetussuunnitelman kohtaaminen. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Kääntyneiden luokkahuoneiden parannukset voivat yksinkertaisesti olla seurausta aktiivisesta oppimisesta. CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/CBE.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Käännetty luokkahuonemenetelmä: Stimuloi lääketieteen opiskelijoiden positiivisia oppimisasenteita ja parantaa heidän histologiansa tietämystä. Analytic Sci Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Preclinical Hamtal -taitojen opettamisen käännetty luokkahuone - heijastava katsaus. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Kalvan luokan tehokkuus periodontaalidiagnoosin ja hoidon suunnittelun opettamisessa. Journal of Dental Education 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Käyttämällä käännetyn luokkahuoneen oftalmologiakursseja lääketieteen, hoitotyön ja hammaslääketieteellisten opiskelijoiden kohdalla: kvasi-kokeellinen sekoitettujen menetelmien tutkimus. Sairaanhoitajakoulutus tänään 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Kääntetyn luokkahuoneen avulla aukon Y. Ochsner J. 2016: n kanssa; 16: 32-36.
Hugh KF, Law SK. Kääntynyt luokkahuone parantaa opiskelijoiden oppimista terveydenhuollon ammattilaisissa: metaanalyysi. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Tutkitaan kääntyneiden luokkahuoneiden vaikutusta opiskelijoiden oppimiskokemuksiin: itsemääräämisteorian lähestymistapa. Laskennallinen ihmisen käyttäytyminen 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE. Monipuoliset ja yhteistyöhön perustuvat opetusmenetelmät: Korjaava pedagoginen interventio Chilen alhaisen pistemäärän hammaslääkärin opiskelijoille. Journal of Dental Education 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Oppimistyylit ja oppimisstrategiat. Menestys toisen kielen hankkimisessa. Sivut 65–91. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Kolb DA kokeellinen oppiminen: Kokemus on oppimisen ja kehityksen lähde. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Saatavana osoitteessa: http://dictionary.reference.com/browse/generation (käytetty elokuu 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., Debleu PM -opetus sukupolvien jakojen välillä: Vuoden 2009 hätälääketieteellisen komitean tieteellisen konferenssin yksimielisyys. Akkad Emerg Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Kokeellinen online -kehitys kouluttajille: carpe diem MOOC: n tapaus. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Viestin aika: marraskuu-04-2024